处于事物、事态理解困难儿童的临床表现有哪些？
此阶段儿童对物品的抓握、舔咬、摇动、敲打一般为无目的性的，属于自娱性质，例如：拿起勺子不是为了吃饭或不能与饭碗、饭桌联系起来，而是在桌上敲打，在床边玩，放到嘴里啃咬，甚至于扔到地上等等。此时的儿童对于自己的欲求也不能用某种手段来表达与实现。在日常生活当中常可见到他们毫无目的地玩、摇晃、唱歌（哼自己的歌），或玩耍中毫无因由的拍手笑，或突然哭、闹、扔东西等，还常可见到自我刺激的行为，如将排泄物抹到床上、手上、抓着玩等。
对事物、事态理解困难儿童的训练方法有哪些？
训练时要注意利用各种方法（玩具等感兴趣的教具）让患儿充分注意外界，关心外界的人与物的存在，将此作为训练目标。仔细观察患儿的主动性行为，将患儿从自我的圈子里诱导出来，为下一步训练打基础。训练方法如下。
(1)伴有运动的游戏：这种运动要求引起患儿感觉上的变化，能够高兴地积极地去参与。在此说的运动，是语言治疗师或其他人进行的运动，其中包括抱一抱，背一背这样感觉变化不大的运动以及举高高、挠痒痒等感觉变化激烈的运动。在玩的过程中，要注意与患儿间的视线交流，要将患儿的双手抓到语言治疗师或家长的手里，这样，可以让患儿从中学习注视他人及将意愿传递给他人的方法。
(2)物品操作：在选择治疗道具时，要注意触觉刺激及感觉刺激。如选择一个通过患儿的操作能够转动或发光、发声的玩具。训练要求事物的状态变化要鲜明、直接，并伴有视觉及听觉刺激。然后进行条件控制训练，如将小球放入小盒子中，再从小盒中取出来，开始训练时，可以予以适当的协助，以后协助减少，以达到自己操作为止。
