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学习困难如何评价?学习技能发育障碍的临床表现有哪些?

Ailing 2018-11-02 15:01:27
学习困难如何评价?
    (1)标准化方法:评价主要根据智力测验和学业成绩测验来进行。智力测验通常采用韦氏儿童智力测验,主要用于评定儿童总智商、言语智商和操作智商水平,并分析智力结构是否均衡和存在缺陷。常用的学业成就测验有:广泛成就测验和Peabody个人成就测验,主要用来评定相应年龄和学龄儿童学业成就和学习技能所达到的水平。
    (2)经验法:我国尚没有标准化的学习成就测验法,只能根据教师的经验大致评估学业成绩和技能水平的等级。任课教师对学生这方面评价的准确性相当高,与标准化学业成就测验和智力测验的一致性相关在0.85左右。因此,将教师评定结合学业考试成绩来评估儿童的学习成就,不失为一种有用的经验评估法。
 
学习技能发育障碍的临床表现有哪些?
    (1)特定的阅读障碍:主要特征是特定的阅读技能发育显著损害,并不能用智力、视力问题或教育不当来解释。常表现为阅读理解困难,阅读中对单词的辨认困难,朗读困难,及完成任何需要阅读参与的作业能力均可能受累。经常出现省略、替代、歪曲或添加单词或词组,不能回忆阅读的内容,当读完后不能讲出所读的大致内容。阅读速度慢,对字符的分辨也有困难。患儿常伴有拼写困难,还常合并语言或言语障碍。
    (2)特定性拼写障碍:主要表现为拼写技能的显著受损,但没有特定的阅读障碍的病史,不能完全归因于智龄低、视力问题或教育不当。口头或书写单词的能力均受损,常不能正确拼读单词,也同时伴有不能正确书写单词。与特定阅读障碍不同,其拼写错误主要涉及语音的准确性。
    (3)特定性计算技能的障碍:患儿的计算能力显著低于其年龄、智龄及所在年级应有的水平。其缺陷涉及对基本计算技巧即加减乘除的掌握,所表现的计算困难多种多样,可包括:不能理解某种特殊运算的基本概念,不能理解数学术语或符号,不能辨认数字符号,难以进行标准数学运算,难以理解哪些数字与所要解决的计算有关,难以将数字正确排序或在运算中插入小数点或符号,难以将数学运算做空间组合,不能熟练掌握乘法口诀表。